Un desfase entre la realidad y los datos oficiales
En la República Checa, podría haber más alumnos superdotados de los que oficialmente reconocen las escuelas. Así lo señala un nuevo estudio de la Academia Checa de Ciencias, que advierte sobre el grave subregistro de estos estudiantes y subraya que alumnos de entornos desfavorecidos suelen estar más ignorados
El potencial no siempre se desarrolla
Según los autores, muchas del estudio hay más personas superdotadas, las cuales no llegan a desarrollar plenamente sus capacidades. Por ello, resulta fundamental detectar y apoyar el talento desde una edad temprana. Sin embargo, la educación checa presenta grandes carencias en este aspecto.
Discrepancias entre datos escolares y estudios internacionales
Mientras que las escuelas primarias declaran que solo el 0,2 % de los alumnos son superdotados —es decir, uno de cada quinientos—, los resultados de pruebas internacionales como TIMSS 2019 y PISA 2018 sugieren una realidad muy distinta. Según estas evaluaciones:
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En 4º curso, el 10,2 % de los alumnos muestran superdotación cuantitativa.
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En 9º curso (alumnos de 15 años), la cifra asciende al 12,7 %, de los cuales el 3,1 % presentan una superdotación excepcionalmente alta.
Estos porcentajes se basan en habilidades en pensamiento matemático y lógico, sin tener en cuenta aptitudes musicales o lingüísticas, que también requieren razonamiento lógico.
¿Qué es la superdotación cuantitativa?
El estudio utiliza el término „superdotado“ para referirse a alumnos con habilidades excepcionales en comprensión matemática o lógica, conocidos como superdotados cuantitativos. Este tipo de superdotación no siempre es identificado por las escuelas, como demuestra la comparación con los resultados internacionales.
En las estadísticas oficiales, las chicas sólo representan el 25 % de los alumnos superdotados, aunque según los datos de la investigación de PISA y TIMSS las chicas representan el 42 % de los alumnos superdotados de cuarto curso“. En el caso de los alumnos de 15 años, la distribución entre sexos es incluso casi igual“, dice el estudio.
La diferencia con los datos oficiales, dicen los autores, puede „indicar la influencia de estereotipos de género o expectativas diferentes“. También se pone de manifiesto una relación entre la prevalencia de la superdotación y la situación socioeconómica de la familia. Aunque ni los datosoficiales ni los de PiSA y TIMSS hacen referencia a las preferencias de los alumnos a la hora de estudiar una materia. Pues los resultados o el rendimiento del individuo también van dadospor sus prefencias de estudio.
Invisibilización de niñas y estudiantes de bajos recursos
Los alumnos superdotados que crecen en un entorno desfavorecido parecen tener menos posibilidades de expresar y desarrollar su talento en nuestro país que en otros países», afirma el estudio. Además, la incidencia de la superdotación entre los alumnos de familias menos acomodadas es probablemente incluso mayor en la realidad. De hecho, las condiciones desfavorables en las que se encuentran, a diferencia de otros, pueden obstaculizar el pleno desarrollo de sus talentos.
Una de las conclusiones más preocupantes del informe es la exclusión sistemática de ciertos grupos. Las estadísticas oficiales muestran que solo el 25 % de los alumnos superdotados son niñas, pero el estudio revela que en realidad representan el 42 % en 4º curso y que, en 9º curso, la distribución por sexo es casi igualitaria.
Esta disparidad sugiere la influencia de estereotipos de género o expectativas sociales diferenciadas. Asimismo, los alumnos provenientes de familias con desventajas socioeconómicas tienen menos oportunidades para desarrollar su talento.
“Los alumnos superdotados de entornos desfavorecidos tienen menos posibilidades de expresar y desarrollar su talento en nuestro país que en otros”, indica el estudio.
El talento no siempre va de la mano con la felicidad
Los investigadores también advierten que la superdotación no garantiza una vida feliz. Aunque, en promedio, los alumnos superdotados se sienten más satisfechos, el 15 % afirma no ser feliz con su vida.
Ámbitos no evaluados: música e idiomas
Cabe destacar que los estudios no evalúan el talento en áreas como la música o el aprendizaje de idiomas, pese a que también requieren pensamiento lógico para destacar. Esto sugiere que la cifra real de alumnos superdotados podría ser incluso más alta de lo estimado.